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    秦曉集 代自序


                      ——淺談學習和學習方法

     

      學習,從哲學意義上講屬于認識論的范疇,即從感性認識到理性認識的過程,通俗地講,學習即是人們獲取知識的過程。

      近年來人們經常說起的一個話題就是“知識的老化和更新”?,F代科學技術的發展、信息產業的**、中國的開放和世界經濟的一體化使我們
    生活的環境發生了和發生著巨大的變化。這個變化產生的一個重要影響就是每個人以至每個民族的生存和發展對知識的需求和依賴越來越大了。換
    句話說,我們所面臨的是一個知識含量極高的世界。要適應這樣一個環境并爭得更大的生存、發展空間以便對社會、對人類作出應有的貢獻,就要
    善于學習,使自己的知識結構得以不斷地更新、優化。

      說到學習,人們往往把它與學校的教育聯系在一起,而忽略了離開學校后在工作、生活中的學習。其實學校的教育只是一種特定的獲取知識的
    方式。從時間上看,人的一生中在學校度過的時間只占20%,而從事工作的時間、退休之后的晚年約占70%多。這個生命時間分布的簡單數字說明了
    工作、生活中學習的重要性。從內容上講,學校教育傳授的知識主要是基礎性的,而且是非常有限的。無論從廣度上還是從深度上都不可能涵蓋和
    滿足現代科學技術的發展和現代社會中人們所應有的知識結構。從這個意義上講學校教育的功能 主要是對基礎知識的掌握和學習能力的訓練。所
    以我們可以說,一個人只有在工作、生活中有效地發揮他在學校獲取的基礎知識和自學能力,在廣度和深度上擴展他的知識結構并不斷地予以更
    新、優化,學校教育的價值在他身上才能得到充分的實現。

      關于學校教育的功能曾經是一個科研的課題, 問題是這樣提出的:在一個市場經濟的社會中,學校通過傳授知識、培養人才向社會提供服
    務,這可以看做一個市場供求的關系。作為人才市場供方的學校應適應和滿足社會上對人才的需求。但研究認為學校所學的知識有相當大的部分是
    過時的,或者是沒有用的。畢業生到工作崗位后還要花費大量的時間和成本重新培訓方能建 立起其工作所需的知識結構。令人費解的是市場機制
    對這個供求矛盾并未發生作用。一代一代的畢業生頭腦里被填滿的仍是幾十年來幾乎一成不變的東西。這一課題 的研究結果非常有趣而且頗有啟
    發意義。它認為學校的功能不只是傳授知識,學校教育的價值也不僅僅表現在所講的課程內容,學校是一個“上乘的人才篩選機制”。尤其是品牌
    大學、熱門專業,他們所招收的學生是從一個相當大范圍里競爭出來的,這些人在報考這些大學和專業以前已經是中等學校篩選出來的佼佼者。大
    學(研究生)教育完成,獲取文憑的畢業生是這種機制多次篩選的結果。所以那些大公司到品牌大學招聘人員時更為看重的不是這些學生在學校里
    修的課程,而是他們所具備的進一步發展(即獲取知識)的能力和潛質。這一觀點多少有些偏頗,但卻有啟發性。它從另一個角度告訴我們應該把
    學校的教育放在一個適當的位置上。

      如果我們都同意離開學校后的學習對人的一生更為主要也更為重要,那么接下來的一個問題就是如何在工作、生活中學習,即它的特點和方
    法。前面我們曾對學習的含義做過討論,從方法論來講學習即是把離散 的信息通過演繹和歸納系統化,形成框架概念的過程。當然這一過程不是
    一次完成的,要經過多次的反復。學習方法就是要解決如何有效地完成這個過程,我認為形成整體概念是這一過程的關鍵或目標。從系統論來看整
    體概念是一個系統,系統的邊界是其外延,系統內部的結構、各子系統之間的關系及相互影響是其內涵。比如講人體,無論是以解剖學為基礎的西
    醫,還是中醫的辨證都是從一個系統出發進行研究。所謂整體概念的形成就是控制論中穩態建立的過程。認識上的穩態不僅有助于理解和記憶而且
    標志著對認識對象的把握,所以整體概念的形成是認識上的飛躍。

      學校的教育是將一個系統化的知識傳授給學生。這個系統化的過程是前人或別人完成的。離開學校之后人們的學習環境、對象都發生了變化,
    它與學校教育*大的不同在于所面對的信息環境是一個分布離散、 附著于(或隱藏在)形形**的載體之上、遠離穩態的結構。在這種條件下,
    知識的獲取實際上要靠自己完成系統化、形成整體概念。在這一過程中讀書,特別是概 論一類的書無疑是必不可少的。但時間有限,能找到的書
    也有限,完全借助于讀書是不可能的。人們在工作中、生活中都會碰到大量的信息,其傳播的方式包括交 談、會議、電視、報刊。一個勤于學
    習、善于學習的人應該能夠從中捕捉信息,積累對某個事物的認識,尋找各種相關信息的內在聯系,加之適當的閱讀逐步形成整體的概念,并在實
    踐中驗證,使他對這個事物的認識更為準確、深刻。反過來說不重視概念的人花費了同樣的時間卻依然游蕩在雜亂的信息場中,他們對某些信息的
    理解可能并不差,但在他們的頭腦中只儲存了一些閃光的點,而無法從整體上去把握、認識。對于一個事物如果不能從整體上把握,就好比一堆無
    法組裝的零件,是不能實現產品的功能和價值。所以自覺地認識知識系統化、概念化的重要性,注重培訓自己在這方面的意識和能力對于學習的成
    功和成效是十分關鍵的。

      對事物的認識是否已經建立起整體性的概念, 可以通過兩種方式來檢測:一是“說”,二是“寫”。所謂“說”就是用通俗、簡明的語言向
    不熟悉這門知識的人表述,要**能把問題講清楚,讓人聽得懂,至少可以知其然。當然,如能做到深入淺出,生動活潑,趣味幽默,引人入勝就
    更好了。許多人可以聽懂別人的講解,可以看懂文章的內容和結論,但自己卻講不出來或講不清楚,特別是不能用自己的語言來表述。這其實不完
    全是口才問題,說到底是他還不能從整體上把握這門知識。“寫”則是更高層次的檢測。能把你的理解、認 識、體會結合自己的經驗寫成文章或
    學術性的論文,說明你對這門知識的把握、運用又向前邁了一大步。寫作是一種艱苦的勞動和創造。文字同語言相比更為嚴謹、 準確,更注重結
    構和邏輯。在寫作過程中認識上的模糊點、未知領域全都會暴露出來,迫使你不得不放下筆再去學習、思考,直到真正理解了才能繼續寫下去。我
    近年來寫了幾篇學術文章,也有同樣的體會。碰到障礙寫不下去時常有“理屈詞窮”之感。我以此自責,也以此自勉。所以促使我拿起筆,在**
    的疲勞工作之后挑燈伏案、自討苦吃的一個重要動力就是希望通過寫作來加深認識,把領會、理解、形成整體概念這個學習過程的一個循環走完。

      好的學習方法不僅有助于提高獲取知識的能力和效率,而且在某種程度上會改變一個人的思維方式和生活方式,對綜合素質的改善產生影響,
    使他得到許多意想不到的收獲。

      首先,培養了學習的興趣。古人講格物方能致知,現代人崇尚的科學精神也是基于對事物本質和機理的好奇心。在探索知識的過程中,有效的
    方法無疑會大大增強學習的欲望和信心。整體框架的建立和形成,既是一項復雜的高難度的智力勞動,也是一種樂趣。在一定意義上講,只有體驗
    出學習過程中樂趣的人才可能成為學習上的成功者。

      其次,捕捉信息、處理信息的能力會明顯增強。如果把學習視為概念框架建立和形成的過程,那么對信息的選擇、處理就有了明確的目的性,
    使其成為一個收斂的過程。這就如同獵人走進獵場,他對于獵物行 蹤有關的信息有著特殊的敏感性和職業判斷能力。所以這種帶有較強的自覺意
    識的行為在獲取知識的同時對于信息的搜集、處理能力也是一種專門的訓練。

      第三,養成思考的習慣,學會運用各種不同的思維方式、提高思維的能力。推斷和聯想這兩種思維方式在學習過程中都是必不可少的。前者屬
    于邏輯性思維,運用因果律確立系統中各部分的相互關系。后者是一種創造性的思維,它多適用于尋求隨機過程和突變過程中事物之間的關系及整
    體框架結構。在一定意義上講,思維方式的掌握和思維能力的提高比獲取知識本身具有更重要的價值。

      第四,改善記憶力。記憶力在很大程度上取決于你對某種事物的價值判定和理解程度。換句話說,有用的就容易記住,理解了的才可能記住。
    學習過程中對信息的選擇、識別、處理實際也正是一個價值判定和理 解認識的過程。所以,在概念框架構筑的過程中,特別在其形成之后,記憶
    功能會得到顯著的改善。

      第五,表達能力的提高,包括口頭表達和文字表達,即“說”和“寫”。前面我所曾經討論過這兩種方式對于認識的檢測功能,實際上“說”
    與“寫”也是認識過程中的兩個應有的環節。有了這種意識,嘗到了甜頭就會在這方面下工夫,使自己的表達能力不斷提高。表達能力是一個人綜
    合素質的重要組成部分。在一個市場機制的環境中“說”與“聽”、“寫”和“讀”其 實也可以看做一種供求或買賣,只不過“賣方”提供的不
    是一般意義上的商品,而是一種觀點或建議(idea)。我們都知道商品的銷售和市場開發的重要性。同樣,一個觀點或建議能否被接受或采納也不
    僅取決于它本身的價值,還要看表達的水平和能力。


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